2018教育学考研精华笔记：班级组织

(一) 班级组织概念的历史考察

中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教

17世纪，夸美扭斯 “班级授课制”

贝尔 “导生制”

凯洛夫 分科课程论 教师主导论 课堂教学原则等

(二) 班级组织的改造

19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。

1、 道尔顿制 ：学习者自定学习步调;依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间

2、 哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级

3、 “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率

4、 20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。

目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式;

利用现代技术手段的教学组织形式;

寻找新的教学组织形式。

5、 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起;采用灵活的时间代替固定的上课时间。

6、 协同教学：大组采取讲课式的同步教学;小组彻底实施个别教学。

(三) 班级组织概念的界定★★★

班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校······(同书上)。班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。

二、班级组织的发育★

经历了三个阶段：

(一) 个人属性之间的矛盾阶段

特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑;小团体形成。

1、 群体成员彼此缺乏充分交往

2、 还未形成共同的行为规范

3、 群体意识差，聚合力弱

(二) 团体要求及个人属性之间的矛盾阶段

1、 师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍

2、 班主任、教师、学生之间的矛盾

3、 学生团体之间的矛盾

(三) 团体要求架构内的矛盾

1、 学生团体与学生团体的矛盾期

2、 个性矛盾期

三、班级组织的结构★

(一) 班级组织的正式组织和非正式组织(正式组织层面与个人属性层面)

正式组织：班级组织

非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。

二者同时发生作用，相互影响，相互制约。

(二) 班级组织的的角色结构

对出现，成为对偶角色。

角色具有多重性。

教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色。

(三) 班级组织的信息沟通结构

班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。

班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间)，渠道是复杂的。

(四) 班级组织的规模

过大的班级规模具有其不适应性：

1、 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势

2、 不适应现代教育以学习者为中心的理念

3、 不适应现代教育开放的潮流

四、班级组织的特点

1、 班级组织的目标是使所有学生获得发展————目标

2、 班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间

需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。

3、 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带————师生之间

4、 师生交往的多面性————师生之间

5、 班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动

五、班级组织的功能★★

(一) 社会化功能

1、 传递社会价值观，指导生活目标————社会价值观

2、 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能————基本技能

3、 教导社会生活规范，训练社会行为方式————行为规范

4、 提供角色学习条件，培养社会角色————社会角色

(二) 个体化功能

1、 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能

2、 满足需要功能

3、 诊断功能

4、 矫正功能